ケースから考える不登校といじめ〜「学校復帰」の先にある社会自立とチーム支援〜（9/19開催報告）不登校

AISES主催のMLA専門講座（心理アドバンス）「ケースから考える不登校といじめ、学校の課題」の研修レポートをお届けします。弘前市で大学教授を務めながらスクールカウンセラー（SC）として高校現場にも立つ小玉教授を講師に迎え、具体的な事例をもとに不登校支援の本質と学校組織の役割について学びを深めました。

不登校理解の出発点：「学校復帰」だけがゴールではない

• 数字の内側：不登校児童生徒の半数以上（90日以上欠席）が長期化しており、高校進学や進級において厳しい選択を迫られています。
• 数字の裏側：35万人のうち約13万6千人もの子どもたちが、専門機関や適切な支援に繋がっていない状況にあります。

小玉教授は、

多角的なアセスメントと「良質な問い」の重要性

• 本人の状態・語り：本人がどのように感じ、どのような言葉で表現しているか（困り感の把握）
• 発達特性と養育歴：幼少期からの発達のプロセスや課題の持ち越し、思考の傾向（百ゼロ思考や感受性の高さなど）
• 健康と学力：起立性調節障害などの身体症状や医療的情報、学力・学習状況
• 環境（家庭・学校・地域）：保護者の状態や家庭環境、友人関係、教員との関係、学級・学校の安心安全な環境

子どもが困難に直面した際、傷ついた感情への寄り添いはもちろん、子どもによっては、「どうなったら解決と言えるか？」「これから本当はどうなりたいか？」「今自分（先生）が協力きることは何か？」というポジティブな解決志向の問いかけ（ソリューションフォーカスアプローチ）を行うことも、子どもの主体性と回復力（リソース）を引き出す、とお話がありました。

事例から紐解く不登校の背景と学校の課題

講座では、現場で直面する3つの具体的なケース事例を通じて検討が行われました。詳しい内容は会員様限定で公開しております。

組織で子どもを支え、未来へ繋ぐ

参加者の声

今の「不登校」という言葉は、自分が若いときには「登校拒否」という名称でした。確か 1990 年代に、「不登校」という言葉が使われるようになったと記憶しています 。この子たちは登校を拒否しているのではなく、何らかの理由で登校できない状態なのだという判断からの用語の変更でした。さて、本講座担当の小玉教授は、大学の講義と並行して、SC として高等学校の生徒に関わっています。お話を聞きながら、実践に勝るものはないと改めて気付かされましたし、 「良質な問い」の在り方についても深く考えさせられました。また、本講座に参加している皆さんと討議しているうちに、 「令和の日本型教育」（令和 3 年度、文部科学省）を思い出しました。その中の柱に「一人一人の子供を主語にする学校教育」があります 。これは確かに大事なことで、全教員が標榜するべきものです。当然私自身も大賛成です。ただ、本講座で小玉教授がお示しになった不登校者数の推移を改めて見る限り、そこに行き着くためには現状打破の一手（＝MLA を軸とした改革）を、具体的に打っていかなければと強く感じました。