AISES主催のMLA専門講座（学習支援領域ベーシック）「学習指導総論」の研修レポートをお届けします。栗原慎二先生（広島大学名誉教授）を講師に迎え、単なる指導技術にとどまらない「安心・安全な環境づくり」、UDL（学びのユニバーサルデザイン）を取り入れた個別最適な学びと協同のあり方、そして子どもの主体性とメタ認知を高める授業構造と形成的評価について、理論と実践を深めました。
学習指導の土台：安心・安全と人間関係が学力を伸ばす
どれほど優れた指導法や教材を用意しても、子どもの基本的な欲求が満たされていなければ学力が伸びることはありません。学習指導の成果を支えるのは、何よりも「学校が楽しい」「自分の居場所がある」という安心・安全な土台です。
学習指導の根底にあるマズローの欲求階層生理的欲求・安全の欲求：睡眠不足や腹痛、いじめや失敗への不安を抱えた状態では、学習に集中できません。
愛と所属の欲求・承認欲求：クラスや家庭に居場所があり、自分が必要とされている実感が持てて初めて、「もっと成長したい」「勉強を頑張ろう」という自己実現の欲求へ向かいます。
生態学的システム論（B=f(P,E)：行動は本人と環境の相互作用によって生じる）の視点が重要です。問題を子ども個人の責任（P）にするのではなく、学校や学級の環境（E）を整えること。人間関係や安心感を耕す実践（ピアサポートや協同学習等）を先行させた学校や地域では、特別な教科指導を行わなくても不登校が急減し、学力や進学率が飛躍的に向上した実績が紹介されました。
教師の「思い込み」の脱却とUDL（学びのユニバーサルデザイン）
授業改革を進める上で障害となるのが、教師側の固定観念（「指示通りに動かす」「静かにさせる」「失敗させないようにすべて先回りしてガイドする」）です。子どもの主体性を育むためには、これらの思い込みを見直す必要があります。
「個別最適な学び」の正しい捉え方「個別最適な学び」とは、教師が児童生徒30人〜40人分の異なる課題を夜な夜な準備することではありません。教師が提供するのは「時間と空間（機会）」であり、子ども自身が自分の学習状況に合わせて、課題や学び方、教材を自己調整・選択するプロセスを指します。
一律のやり方を強制するのではなく、個々の学びやすさに合わせた選択肢を保証することが重要です。
特別な配慮が必要な子どもにその都度個別に教え込むのではなく、ヒントカードや視覚的教材、選択できる学習形態（一人・ペア・グループ）をあらかじめ環境として準備しておきます。子どもが自ら選んで使える状態にすることで、過度な依存を防ぎ、自主的な学びをサポートします。
主体性とメタ認知を高める授業構造と「形成的評価」
教師が話す時間を大幅に抑え、子どもが思考・活動し、自らの学びを振り返る授業構造へ移行することが求められます。
| 段階（時間） | 内容・ポイント |
|---|---|
| 導入（5〜10分） | 単元や本時の価値・重要性を語り、目標（ゴール）を提示。子ども各自が「自分なりの個別の目当て」を設定します。 |
| 学習活動（25〜30分） | 個人の思考、ペア・グループでの協同、教師からのミニ講義など、最適な方法を選択して課題に取り組みます。 |
| 振り返り（10分） | 個人での振り返り後、グループで成果や気づきを共有（共同的振り返り）。「内容の理解」だけでなく「どう学んだか（学び方）」のメタ認知を高めます。 |
成績をつけるための「総括的評価」ではなく、授業プロセスの中で子どもの躓きを察知し伴走する「形成的評価」が不可欠です。一斉指導で説明し続ける授業から脱却し、子どもが自分で学習を調整し、生涯にわたって主体的に学び続ける学習者を育てていく設計図（授業デザイン）が今求められています。
参加者の声
現在、学校の授業を「主体的、対話的で深い学び」で取り組めているかさえも非常に怪しく、どの様に取り組めば良いのか？と思っているのが現状なのに、次期学習指導要領ではさらに「多様性の包摂」も出てきて、それで学力を伸ばすことができるのか？教室がカオスになってしまうのではないか？と疑問をもったり、強い不安を感じたりしている職員は現実的におおいのではないかと感じています。
しかし、今回の講座を学ぶと、具体が手に取るように分かり、自分でも出来そうだな、分からなかったらこの講座を繰り返し見て理解を深めれば、きっと出来るはずだと思える内容だと思います。是非、全国の多くの先生から是非見ていただきただき、明日からの実践にすぐに役立てて欲しいです。
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