「何に困っているのだろう？」想像力・推察力で引き出す

執筆：栗原 慎二

教師は本人の思いを想像して、言語化してあげる役割

「どうしてカッとしてしまうのか」を自分で説明できれば、サポートする手立ても考えられますが、誰もがうまく説明できる（言語化できる）わけではありません。とくに、３年生ぐらいでは言語化できない子も多いでしょう。

何も言わないまま、泣きながら友達に暴力をふるっている子に対しては、理由を想像するしかありません。障害をもっている子の「しんどさ」をどれだけ推察できるか。本人が言葉にできない思いを翻訳してあげる、言語化してあげるのが教師の役割です。 教師に必要なのは「聞く力」だと言われることもありますが、それは聞く相手に「言語化できる能力がある」という前提。

言語化できない子どもに向かい合うとき、「聞く力」より、むしろ「想像する力」や「推測する力」が必要です。そして、理解することが大切になってきます。その子がどうしてそういうことをしているのか。「その子なりの理由が必ずあるはずだ」という前提に立ってください。

「体育の授業に出ない」理由は、「みんなと仲良くしたかったから」

具体例を紹介します。

Ａくんは体育の授業には参加しない子でした。当然、クラスの子どもたちは、「あいつ、体育の授業に出なくてズルイ！」と思っていました。ある時、先生がようやくその子の気持ちを聞き出すことに成功しました。それは想像もしてなかった理由でした。

 「僕、体育の授業でみんなに負けたくないんだ。例えば、ドッジボールで当てられても外に出たくなくて……。

それなのに、みんなに『出ろよ！なんで出ないんだよ！』って何回も言われると、カッとして、気が付くと友達を殴ってる。でも、殴ると、またみんなに嫌われちゃう。仲良くなれない。だから、僕が友達を殴らないですむように、体育の授業は出ないんだ」そんな理由を想像することができたでしょうか。体育の授業に出ないことは、その子なりのみんなと仲良くするための“努力”だったのです。

それからは、クラスのみんなも「そうだったんだ」と理解。どうしたらいいのだろうと考えました。その結果、「何回も注意するのはやめよう」ということになりました。一人に一回だけに言われるのだったら我慢できる。その１人目は小さい、穏やかな声で注意する。２人目、３人目は言わないようにする、というルールになりました。

キレる理由は必ずある想像力を駆使しよう

ＡＤＨＤの子は、じっとしているだけでストレスがたまります。Ｂくんは新学年の当初は、キレることもなくおとなしくしていました。ところが、ある時の図工の時間に絵の具を使って絵を描いているとき、うまく描けなくて、教室の真ん中に筆洗い用に置かれていたバケツに、パレットを突っ込みバシャバシャ洗い始めました。

そのことを、クラスのみんなから次々に非難されると、バケツを蹴りとばして、「どうせ、俺はダメだ」とわめいて飛び出してしまいました。あとは日々爆発。グチャグチャな毎日に……。教師にとっては、Ｂくんが普通に授業を受けていて当たり前。「普通に戻さなくては」と思うかもしれませんが、それは違います。

少なくとも、周囲が「普通」と思っている状態でいるために、Ｂくんは相当なエネルギーを使って、自分をコントロールして努力していたことを想像できなくてはいけません。そして、衝動行動にはその子なりの理由があるはず。理由を話してくれないならさらに想像をめぐらせて、Ｂくんが答えやすい「クローズド クエスチョン」（前ページ参照）で引き出してください。

家庭環境、親子関係など、見えていない背景も想像する

教師がその子に攻撃されることもあります。暴れるだけでなく、「化粧くさい手で触るなクソババア！」「ブス！」「死ね！」などと言われると、教師と言えども傷つき、腹が立つこともあります。でも、そんな時こそ、想像力を働かせてください。

 「この子は小さい時から、親に虐待されたり、罵倒されてきたから、こんな風になったのかもしれない……」。こう思えば、あまり腹も立たなくなります。だからと言って、そんな子の保護者に「ご家庭での教育をもっとしっかりしてください」と一方的に責めるのも、状況推察能力が乏しいと言えます。教師とその子の付き合いは１～２年かもしれませんが、保護者はこれまで何年も苦労してきて、追い詰められているのです。

目の前の状況だけでなく、これまでの親子関係や過去の経緯なども想像できなくてはいけません。

「もう嫌だ！」と自暴自棄になってしまった子にこんな風に質問してみよう

※できないことに注目しがちですが、できることに焦点を当てると、そこにヒントがあります。

この記事は、小学館『小三教育技術』2017年10月号（構成・文／谷口のりこ ）をもとに一部修正して掲載しました。